Pour répondre aux besoins sociaux, émotionnels et comportementaux dans une classe inclusive, les enseignants peuvent adopter un rôle thérapeutique. Cette recherche examine si les participants adoptent effectivement un rôle thérapeutique, leurs convictions concernant les relations entre les élèves et les enseignants, s'ils interviennent sur des questions personnelles et s'ils enseignent des compétences sociales, émotionnelles et comportementales. Les résultats montrent que les enseignants adoptent un rôle académique ainsi qu'un rôle thérapeutique, qu'ils croient que les relations entre les étudiants et les enseignants sont importantes, qu'ils interviennent sur des problèmes personnels et qu'ils enseignent des compétences sociales, émotionnelles et comportementales. La parole et l'écoute sont couramment utilisées pour apporter un soutien, généralement à l'exclusion des objectifs formels du programme scolaire. Les défis liés à la fourniture d'un soutien de première ligne, qui peuvent être partagés dans le cadre d'une relation établie entre l'élève et l'enseignant, sont pris en compte. Les enseignants qui choisissent d'apporter un soutien pour des problèmes personnels en classe dans le cadre d'un rôle thérapeutique sont également conseillés, y compris des recommandations de soutien et d'orientation concernant des scénarios sociaux, émotionnels ou comportementaux spécifiques qui peuvent survenir dans la communauté scolaire.